「普特融合」是目前特殊教育的趨勢，加上家長對特教的接受度提高，校園內已經常見 「校校有特生」甚至「班班有特生」的現象，但近年發生少數案例，是有特殊生或疑似特殊生和其他師生發生衝突，引發外界關注。
立法院教育及文化委員會今天邀請教育部次長張廖萬堅，針對普特融合議題進行專案報告，國教盟也發布新聞稿，討論普特融合議題。
國教盟家長部長鍾君偉表示，融合教育不只是讓孩子進入教室，更要讓支持進入教室，政府應補足教學與人力支持，不能讓資源不足變成親師或孩子之間的對立。
赤子心教育基金會董事長林玲華舉例，許多注意力不足過動症（ADHD）孩子，在學校出現學習、行為或適應困難時，容易被誤解為不努力、不守規矩，甚至被貼上標籤，但提出鑑定到完成評估，往往存在等待期，學校應依實際需求及早提供教學調整、班級支持與家長諮詢，主管機關也應補足專業人力，國教盟也主張推動通用設計學習（Universal Design for Learning, UDL），讓課程從設計之初就考量不同學習需要，而非等孩子適應困難才開始補救。
另外，針對特教助理員的配置，國教盟指出，國教署先前稱，至116學年度補助縣市進用月薪制特教助理員目標1600名，肯定穩定人力的方向，但要求教育部應公開分年核定、實際到職與服務時數，以及聘不到人、離職後的替補安排。
對於近期台中發生特殊生疑似遭不當對待，國教盟強調，個案責任應依法釐清，但此事提醒政府，特教支持不能只看人力配置，更要檢視教師與助理人員的專業培訓、正向行為支持、危機處理及行政督導，保障學生安全與支持教師專業必須同步落實。
此外，國教盟指出，支持要從入學前銜接。國教盟說，疑似發展遲緩兒童年度通報個案數，從2015年的20,658人增至去年的45892人，增幅約122.2%，這不能直接視為發展遲緩發生率的增幅，但仍呼籲教育部會同衛福部及地方政府，說明接受早期療育的孩子進入幼兒園、國小時，由誰協調教育支持，並讓尚未完成鑑定的家庭知道可以向誰諮詢。早療到入學，不應讓家長重新摸索、各自奔走。
