今年8月，台中某國中發生一名學生情緒失控攻擊老師，造成老師眼睛受重傷，涉案學生屬情緒障礙疑似生，但因尚未經過正式鑑定，沒有特教資源挹注、沒有特教助理員。國民及學前教育署長彭富源表示，高中以下各階段特教疑似生約9000人，教育部持續呼籲讓學生接受鑑定，若確定是特教生就盡快投入資源，未完成鑑定前也可考慮專案協助。
不過，部立桃園療養院副院長、精神科醫師李俊宏直言「鑑定不應該成為協助的瓶頸」，即便家長拒絕導致目前有9000特教疑似生未鑑定，但班級的教學困難與需求是實際存在的，制度上應該要有隨班資源可供申請，以因應這類情形，包括等待期間孩子的適應問題。
根據英國最新研究報告，建議從「診斷依賴模式」轉為「需求導向合併診斷模式」，李俊宏說，優先處理需求的問題，因為孩子的成長不能等，同時也不應該影響其他孩子的受教權益，教育現場發現問題時通常就已經是精神疾病狀態，不宜固守過去的三級輔導機制，應該增加支援跟諮詢的誘因，比照英國推動專家在旁制度、區域聯防。
李俊宏指出，英國從五年前開始在做區域聯防，提供誘因讓一個專業團隊認養區域內的幾間學校，在有類似問題的時候可以遠距諮詢、討論，並進行後面的評估轉銜。擴大相關投入，發展評估、介入、協助模型，運用AI輔助從臨床、照護、行政來增加效率與減壓，並且盤點相關資源、不同科別賦能提供服務，有助於緩解瓶頸問題。
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在班級經營上應該比照歐美國家考慮雙導師制，李俊宏說，雖然現在孩子少，但問題多，世代的困難也多，要做到精緻化的帶班與教學，優質的人力資源與備援不可或缺。以目前的狀況，老師帶班包山包海，研習進修又常是假日，遇到問題不一定有支援或是動輒得咎，最後就形成惡性循環，這不僅對攬才不利，也對孩子不好。
李俊宏直言，如果我們堅持守著舊制度、老方法，不思考法規制度如何調整，問題會越來越嚴重。
