洪家誠，28歲，現任台南市南興國小老師，從事教職第6年
高中時我參加田徑隊、排球隊，常常不在班上上課，成績也普普通通，學測考得不好，老師很不客氣地要我趕快用申請入學進入大學，反正再拼指考也不會有更好的結果，但我不服氣，還是投入準備指考，結果老師可能因此看我不順眼，每次看到我就開始搖頭、嘆氣，還刻意把不給我補充教材。
還好，科任老師、田徑隊教練都很支持我，我也發現，老師最重要的不是教課本上的知識，而是在學生迷茫時仍相信學生，我開始萌生自己當老師的念頭，大學因此決定就讀教育系。
大學的時候，我教安親班，發現有些學生不是不想學習，而是先前的基礎沒學好，導致跟不上學習進度，因此放棄學習，我花了一些課餘時間幫他們複習，慢慢讓他們進步、找回信心，這個過程讓我很有成就感，也更確定自己想當老師。
考上正式老師之前，其實充滿不確定性，隨時可能要尋找當代理教師的機會、重新適應環境，我一度也因此考慮放棄當老師，但跟學生相處的感覺，讓我堅持下去，直到考上正式老師。
我覺得老師的工作，不只是學生在學習，我也一直在學習，每一屆學生的個性、遇到的問題都不一樣，要不斷調整教學方式、班級經營，雖然辛苦，但也很有趣。
當老師這幾年，我曾有過很挫敗的時候，某一年我當高年級導師，班上有一位轉學生，因為在原校遭遇人際問題而轉學到我的班上，這個學生經常跟同學、老師發生爭執，我花了很多心力排解，希望減少誤解，也努力幫助他改善人際關係。
後來有一次，在放寒假前夕，美術課老師播放畫家畢卡索的介紹影片，這位學生沒有認真看，而是在寫紙條，後來我收走他的紙條，並要求他寫一篇關於畢卡索影片的心得，沒想到他非常反彈，堅持自己沒有做錯，還寫了一整篇的髒話跟罵我的話，更到處跟其他同學造謠我排擠他、反抗我的班級經營，即使我向他解釋並未針對他，他也無法接受。
我覺得很心寒，他遇到的人際關係難題，我努力排解，但卻被深深否定，很挫折。這件事讓我整個寒假都想逃避上班，連開學前都焦慮到睡不好。後來跟資深老師聊聊，我才體認到，高年級學生有時還在成長，未必能理解老師做出要求的理由，身為老師，我也不應該預設學生一定能接收到老師的付出。
如果說是當老師最有成就感的時候，我覺得是看見學生的進步。我之前任教的學校會舉辦直笛表演活動，學生反應很兩極，有些學生很不喜歡練習直笛，但我一直堅持每天都要練習，也會用空白課程時間要求練習、驗收成果，當然有些學生會哀哀叫，但後來我發現學生們會主動練習、教導其他同學，甚至主動設計無法吹直笛的特殊生可以負責海報、看板等工作，學生們從被動被要求練習，到主動分工合作，讓我印象很深刻。
我收過一張很難忘的教師節卡片，還拍下來存在手機裡，是一位聽障、配戴助聽器的學生寫給我的，卡片裡面說，他以往對學校的印象只有學習，沒有有趣的事，也沒有人跟他當朋友，總用異樣眼光看著他，讓他覺得自己是沒用的人甚至想自殘，但遇到我以後，因為我會關心他、稱讚他，讓他覺得很高興，上課也覺得有趣起來，他覺得我改變了他。
在帶這位聽障孩子的時候，我有花了一些時間，讓學生們了解他的狀況，也透過課程、活動，讓他融入同學，收到他的教師節卡片我很感動，覺得被充電了，這張卡片可以讓我再教10年。
