編按：2023年發生震驚社會的新北國中生割頸案，行兇的郭姓少年與教唆殺人的林姓少女已於今年2月分別遭判刑12年、11年定讞。本案死者家屬控訴《少年事件處理法》過度保護加害人，促成修法。《知新聞》推出系列專題，專訪多次犯罪的少年了解動機、是否真的將《少事法》當成保護傘；另請律師剖析《少事法》修法前後差異；同時走訪割頸案兇嫌目前服刑的高雄明陽中學，了解少年矯正學校教化的真實面貌，以及如何幫助誤入歧途的少年找回人生方向。
少年犯罪成因不同 校園危機有徵兆
涂志宏說，校內學生來自全國各地，每個人的成長背景、家庭環境與犯罪原因都不同，有人因一時衝動犯案，也有人自幼便與幫派或犯罪組織有密切接觸，因此教育工作不能只有一套標準答案，而是必須因人而異，才能真正幫助孩子走出過去。
涂志宏表示，校園裡真正的危機，往往不是衝突爆發的那一刻，而是在事情發生之前，就已經出現許多細微徵兆。
他舉例，有時只是兩名學生口角、眼神對峙，若沒有及時介入，可能逐漸演變成班級對立，甚至擴大成不同團體間的衝突。因此，老師和教導員每天都必須觀察學生的互動，從言語、表情甚至眼神中察覺異狀，盡早化解危機。
少年遭欺負不敢說 遞紙條向輔導師求救
涂志宏說，部分具有特殊教育需求或性格較內向的學生，容易成為他人利用的對象，表面上看似是他們動手打人、違反規定，但深入了解後才發現，真正主導事件的人另有其人。老師不能只看表面的違規行為，而是必須抽絲剝繭，了解事件背後真正的原因。
讓涂志宏印象最深刻的是，一名學生長期遭同學欺負，卻因害怕報復始終不敢開口。直到有一天，他趁著沒有其他人注意時，悄悄走向最信任的輔導老師，遞上一張寫滿求助內容的紙條，希望校方能幫助自己。
「孩子的眼神，其實會透露很多訊息。」涂志宏說，老師每天與學生相處，必須累積足夠經驗與敏感度，才能及早發現異狀，在問題惡化前伸出援手。
從心理到特教 完整團隊陪孩子重新出發
除了教師與教導員，明陽中學也配置臨床心理師、社工師、輔導老師及特教老師，形成跨專業輔導團隊，共同陪伴學生面對情緒、人際及家庭等各種問題。
涂志宏表示，曾有不少學生直到進入明陽中學後，才首次被發現具有特殊教育需求。過去在原來的學校，他們經常被視為故意搗蛋、不服管教，但經專業評估後才知道，部分行為其實與生理、認知或發展狀況有關。
因此，校方不只處理學生表面的違規行為，更希望找出造成問題的根源，再透過心理輔導、個別諮商及特教資源，協助孩子重新認識自己，也學習用不同方式與他人相處。
離校不是終點 持續追蹤協助返回正途
學生假釋或期滿離校後，輔導工作並不會立刻結束。涂志宏表示，校方專任輔導老師仍會持續追蹤，每月至少電話聯繫一次，時間長達一年，了解學生是否順利就業、生活是否穩定，必要時也會協助連結相關社會資源，希望降低重新誤入歧途的風險。
