近日台中一所國中在上暑期輔導課時，一名女老師提醒一位即將升上國一的男學生要遵守秩序，但學生情緒失控，將掃把折斷後攻擊老師，造成老師臉部骨折、眼睛受傷嚴重。據媒體報導，該名學生是情緒障礙特殊生，引發外界對特殊生。
全教總今天召開記者會記者會，針對「普特融合」的方向提出多項訴求。
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全教總理事長葉青芪說，近年來學生攻擊教師事件頻傳，已使教師成為高風險行業，社會大眾應體認，現行教育現場的險峻，已非教師用「愛」、「專業」所能彌補。
台中市教師職業工會理事長張永青則強調，部分學生的狀況被視為是「疑似特殊生」，但因家長拒絕讓學生參加鑑定、拒絕就醫，使得學校只能以「疑似生」處理，也就無法導入特教資源，成為制度死角。
立委張雅琳說，根據統計，2020年到2024年，特殊生增加約2萬人，成長幅度17.7％，但同一時間，特教助理員全國只有1.4萬人，且多數為時薪制，應該正視人力問題，讓人力可以補足。
立委蔡春綢表示，特殊生銜接到不同學制時，相關資料應該要完整銜接，另也呼籲補足特教助理員人力。
立委柯志恩強調，應該應從系統層面徹底改革，對於有攻擊行為的重度情緒障礙個案ㄝ應該建立風險評估機制，可讓個案在需要時被妥善隔離、安撫，她也建議，應提高特教助理員的待遇，才能補足人力，另外，暑輔等學制轉變的空窗期，應該也要有特教助理員。
全教總提出5項具體訴求，首先是「普特融合應同步配置支援人力」，主管機關應依學生實際需求及專業評估，足額配置特教教師、教師助理員等，必要時採取雙師入班、部分抽離、彈性課程等方式，且對於具有高度衝動、攻擊、自傷或其他安全風險行為的學生，不得要求單一任課教師獨自承擔。
第二是「建立行為風險及危機應變計畫」，教育部應建立全國一致、以具體行為及專業評估為基礎的風險指標與處理流程，且不以障礙類別或身分標籤判斷學生，避免造成特殊教育學生污名化。
第三是「設置情緒調節空間及區域危機支援團隊」，提供學生在情緒升高或行為失控前適度調節，但空間必須由受過專業訓練的人員陪同使用，不得作為處罰、隔離或變相禁閉場所。
第四是「落實跨局處合作及家庭共同責任」，可依《特殊教育法》，要求學生的法定代理人或實際照顧者配合鑑定、安置及特殊教育相關服務，主管機關應依法介入。
第五是「完善教師因公受傷保障機制」，主管機關應建立單一專責窗口，主動協助受傷教師醫療、心理支持、法律協助、公傷假、職業災害認定、補償及相關補助，且治療及休養期間，應完整保障其待遇、職務與工作權。
